心理健康教育在初中数学教学中的应用策略

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[摘 要] 在大力倡导提升学生核心素养的背景下，更应重视学生的心理健康教育，以期促进学生身心的全面发展。本文对心理健康教育在初中数学教学中的应用策略进行了探析。
[关键词] 心理健康教育;初中数学;应用策略
如何以数学课程为载体，融入心理健康教育，在发展学生数学素养中，促进学生身心健康、全面发展？笔者立足实践，从三方面融入：
一、在数学备课中融入心理健康教育
从育人目标上，结合数学课程渗透心理健康教育，要把握学科特点，将心理健康教育与数学知识、技能相互统一，共同施教。如在讲解等差数列时，可以引入高斯的故事，学习高斯持之以恒、勤学苦思的态度;在学习等比数列的前n项和时，引入国王奖励麦子的故事，激活数学课堂趣味，调动学生数学学习动机。这些故事性导入，让平时不爱学习的学生也会抬起头，认真听课，提高课堂教学效果。备课需要精心策划课堂教案，教师要贴近学生实际，反复琢磨课程内容，巧妙导入数学知识点，丰富心理健康教育活动。又如在“任意角的三角函数”教学设计中，我们可以这样设计导入。某摩天轮原形距离水平面为H0，半径为R，逆时针匀速旋转一周，用时360秒。如果小明坐在座舱中，从∠AOM=30°处出发，经过30秒，他距离水平面有多高？经过45秒呢？经过t秒呢？该题在教学中，要给予学生思考时间，让学生自主去探析解题思路。经过30秒，小明会到达哪个位置？根据题意，从最初∠AOM=30°，假设到达M点，做MH垂直于OA于P点，得到PH=H0，要想求得MH，需要求解MP。要想求得MP，可以利用所学的锐角正弦函数知识来获得。由此，学生可以从熟悉的实例中理解抽象的数学概念，也从积极参与讨论、发言中，深化了数学理解，增进学习动机，提高学习数学积极性。
二、在课堂教学活动中融入心理健康教育
教师要善于围绕数学知识点，搭建趣味数学活动，让数学知识直观、形象展示出来，消除学生的厌学情绪，增添数学课堂魅力。现代教育理念倡导自主学习、合作探究。在数学课堂活动中，以合作为手段，让学生参与到教学活动中，从相互沟通、交流中扬长避短，克服自我为中心。以学习“几何证明”为例，对于数学证明思路，我们引领学生合作讨论，表达自己的想法和观点，从相互欣赏中体验互助学习的喜悦。某题中，正ΔABC外接圆弧BC上一点P，求证PA=PB+PC。对该题进行分析，可以通过辅助线来解决，具体怎样做辅助线，请同学们合作讨论。有学生提出，可以通过延长BP到D，通过PD=PC来证明ΔPCD为等边三角形，得出AP=BD，最终得到PA=PB+PC。还有学生提出，可以延长CP得到PQ=PB，先证明ΔABP与ΔCBQ全等，最终得出结果。还有别的证明方法吗？这几个证明方法，都是通过“补短法”来实现，能不能运用“截长法”来实现？这时，学生恍然大悟，经过思考后，有学生提出，可以截PA，找到一点Q，得到PQ=PC，从而推导出结论。通过对上述学生不同证明方法的梳理，无论是“补短”还是“截长”，都可以得出证明结论。在这个过程中，学生们互相启发、互相激励、取长补短，在共同讨论中积极踊跃发言，让课堂充满了轻松、愉悦，学生们也從合作探究中获得了成功感。
三、在课后活动中融入心理健康教育
在数学教学中，师生间的有效沟通很重要。教师要善于综合学生评价方式，对学生成绩不理想进行正确归因。有的原因与学生的努力不足有关，教师要善于把握学生的特征，灵活、合理、客观评估学生，激发和融入心理健康教育，转变学生的数学学习态度，消除学生自卑、厌学等消极心理。在课后活动中，我们可以通过融入团结、协作、集体主义教育，来消解学生学习数学的不良情感。如利用课后探究性活动，激活学生的顽强意志，突出学生坚持、认真、勇敢、求真等精神。让学生正确面对数学学习中的难题，锻炼学生的耐挫力;也可以开展数学知识竞赛活动，发挥学生的长处、优点，让学生充分展现自我。开展数学学习日记活动，教师鼓励学生以写日记方式俩吐露自己的情感，教师借此来挖掘学生的学习潜能，帮助学生化解心理烦恼。通过写数学日记，了解学生学习数学的困惑或难点，教师可以灵活转变教学方法，对学生进行针对性指导，帮助学生提高数学成绩。
总之，心理健康教育在初中数学教学中的有机融入，必将促进教学效益的提升，提升学生数学素养。
参考文献：
[1]陈磊.心理健康教育在初中数学教学中的渗透[J].数学学习与研究，2019（7）：39.
（责任编辑：文宝）