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[摘 要] 在教学改革中，要求使用任务驱动法进行教学。其实任务驱动法与PBL教学法大同小异，该教学法在我国一些发达城市的技工类学校已经推广甚久。教师和学生如何摆脱传统的教学方法，更新观念，转变为“以问题为中心”的教学方法是要探讨的问题，着重于教师和学生在PBL 教学法实施过程中的角色定位及发挥的作用， 探究深入推行PBL教学法 ，使教学活动取得更好的效果。
[关 键 词] PBL教学法；任务驱动；问题引导学习；自主探究；角色定位
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）26-0137-01
在学校申报国家级示范技工学校的同时，要求进行教学改革，在课堂教学上使用并推广“任务驱动法”。经过探讨与交流，这种教学方法其实就是Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习，与“任务驱动法”一样，是设计学习情境的方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育。以问题为基础、学生为主体、教师为导向的启发式教育，以培養学生的自主学习能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
下面以“画组合体视图的方法与步骤”这一节内容为例对PBL教学方法进行初探。
一、引入问题或任务
结合实际生产和教材内容选取一个难易适中的机件作为模型，提出问题或布置任务——如何将这个支座的三视图准确地画出？抛出问题引导学生的探究方向，这时的教师是问题的向导或一个资源提供者。
二、解决问题或任务实施
将学生以小组的形式分开，以5至8人为一组，选出组长、记录两个学生，每次上课可以轮换。以支座为例，学生在自己作图的过程当中会发现：（1）如果直接就开始作图，那么当遇到支座的各部分相接、相连、相切的时候必须要停下来仔细思考并讨论不同的画法，这个时候学生就会发现上节课的重要性，如果这个基础打不好，那么这节课的作图就会有差错。（2）在画图时一般要求先画主视图，学生在选择主视方向时肯定会有不同意见。那么最后要遵循什么原则选择主视方向呢？（3）在作图时，学生有的是先画完一个视图再画另一个视图；有的却是先画支座的某一部分的三视图再画另一个部分的三视图。那么顺序有没有科学地制定呢？（4）在画支座的各个部分时，应该先选哪一个部分进行作图？还是不管各部分的特征，无所谓先后顺序？这些在学习的过程中产生的问题需要记录员记录并最终解决得出结论。学生可以先自行按照各自的方法作图最后进行比较，看谁的三视图画得又快又准确又漂亮。这时的教师是学生进行自主学习的指导者而非讲授者。
三、总结问题
在探究问题的过程中会出现新的问题，一定要记录在册。根据学生情况以不同的方式方法作出三视图的效果来看，总结出作图的画法要求，这个时候教师要做适当点拨。（1）根据支座的形体特点要进行形体分析，该支座可以分为五部分，分别是：空心圆柱体、肋板、耳板、凸台和底板。各部分间的连接有相切、相交、相通等并按照各自的画法进行作图。（2）选择主视图，要以最能反映结构形状特征和各部分形体的相对位置关系为基准。这个主视方向必须是以能够反映出物体较多特征的一面为主视方向。（3）应该先画基本形体的特征图，同一形体的三视图应按投影关系同时进行而不是先画完组合体的一个视图后再画另一个视图。这时的师生关系是一种合作的关系。
四、考核
以组为单位回答，不足之处，由其他同学或教师进行补充，由教师对重点、难点以及学生回答不确定的问题进行小结。在解决问题的过程中肯定会有争议，这就需要教师去协调。
通过以上过程我们会发现该教学方法与传统方法有很大不同，PBL教学方法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；它将学习与任务、问题紧密结合，使学生投入问题中；设计的任务，会把学习过程放到有意义的问题情境中，通过学生的自主探究与团队合作来解决问题，从而学习了存在于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。这种教学方法的组成是：（1）以任务、问题为学习的起点，以解决问题作为学习的过程；学习内容是以问题为主轴所发散开来而涉及的知识点；（2）学习过程是轻松、和谐的；（3）偏重小组合作探究和个体自主学习，较少使用讲授法；学生能通过合作解决问题；（4）以学生为中心，学生在无意识中担负起学习的责任；（5）教师的角色是指导学习方向与协调关系，包括师与生、生与生；（6）在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
PBL教学法不仅应用于医学课程，也是跨学科的一种学习方式，它可以促进学生不断地思考。根据不同的学科特点，为使学生更好地解决问题可以培养其社会调研、查阅课外资料、归纳整理知识的技能，增强自主学习的能力；改变教师讲课、学生听课的“填鸭式”教学方法，让沉闷的课堂变得有灵魂，让学生成为主体，教师成为助讲的教学理念。PBL教学过程中教师成为一部电影的导演，在整体起到布局、在关键时刻起到点拨作用，教师不再是唯一的知识来源，而是学习知识的促进者。
总之，PBL教学法在较落后的地区是一种新兴的教学方法，很适合在职教、技工类学校推广。在推广和实践方面，这一教学方法还需要不断地探索、创新和总结，转变教学理念是关键，师生在实践中做好角色的定位是PBL教学法取得效果的重点和难点。
参考文献：
袁白冰，梁桂宁，杨伯宁，等.浅谈在PBL教学模式中教师的角色问题[J].广西医科大学学报，2006，23（9）：98-99. |
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发表于 2022-2-21 20:28:42