课程教学团队建设与运行

VictorSand

[编者按] 正如有学者所指出的，远程开放教育特点决定了其教学工作必然是团队作业，教学课程团队的建设与运行是远程教育人才培养模式和教学运行机制创新探索的重要课题，也是开放大学这样的新型高等学校办学体系建设和教师队伍建设的重要内容。多年的实践表明，远程教育课程教学团队及其运行机制的建设，是一项涉及多种因素的系统工程，具有复杂性、长期性特征，需要开展多维度、多层次的深入探索与研究。
国家开放大学农林医药学院、工学院于2012年在相关专业专兼职教师中开展了一次以课程教学团队建设为主题的教学学术征文活动，以促进广大一线教师基于自己的实践探索，对课程教学团队建设与运行问题进行反思与研究。在此基础上，为更进一步推动对远程教育课程教学团队建设与运行的深入研究，2013年3月27日，《中国远程教育》杂志和国家开放大学农林医药学院、工学院合作，共同举办了以“课程教学团队建设与运行”为主题的“中国远程教育教师论坛”。来自中央广播电视大学及多家省市级电大的16位教师进行了主题发言，诠释了各自对远程教育课程教学团队的探索和思考。
发言主要围绕以下几个方面的参考论题展开：一是远程教育课程教学团队的构成要素和功能作用是什么？和全日制普通高校课程教学团队相比有何特点？课程教学团队的建设对于远程教育人才培养模式和教学运行机制的创新探索以及国家开放大学的办学体系建设和教师队伍建设有什么重要意义？二是远程教育课程教学团队的建设模式和成长路径是什么？课程教学团队建设对于推进开放大学教学基本建设，对于提高教学质量和学习支持服务水平有何作用？如何探索并逐步远程教育课程教学团队的评价体系，包括评价指标和评价方法？三是远程教育课程教学团队应形成怎样的运行机制？信息技术的发展为课程教学团队的建设与运行提供了哪些新的可能性，如何实现这些新的可能性？课程教学团队如何有效推动信息技术与教育的深度融合，集成和共享优质教育教学资源？四是当前远程教育课程教学团队建设与运行的制约因素主要有哪些？突破瓶颈问题有哪些切入点和突破口？教师和管理者应该如何认识和适应课程教学团队建设与运行的趋势和要求？
浙江广播电视大学副校长龚祥国教授，国家开放大学远程教育研究所所长孙福万教授，汕头广播电视大学肖俊洪教授作为特邀专家出席论坛并作学术点评。国家开放大学副校长、本刊主编严冰作论坛小结。
严冰在论坛小结中指出，课程教学团队建设与运行的探索和研究似应避免过于“泛化”，不要混同于学科建设团队、专业教学团队及课程建设团队、课程教学资源建设团队。当前推进课程教学团队建设与运行的探索和研究，首先应该聚焦于以下问题：一是功能作用，二是构成要素，三是建设模式，四是运行机制，五是发展路径，六是评价体系。他还谈到，课程教学团队建设是一项系统工程，其建设与运行能否取得实质性进展，关键在于开放大学能否逐步建立起协同创新机制；课程教学团队建设与运行的探索，重在研究和把握规律，比如远程教育的教学规律，开放大学的教学规律，研究视野应该开阔一些；要有改革意识和创新精神，教师自然是教学改革的中坚力量，同时自身也可能成为改革对象，课程教学团队建设与运行，恐怕会是个伴随着痛苦和困惑的再适应的过程；课程教学团队建设与运行的探索与研究要更多地依靠一线教师，正像有研究者所说的那样，教育问题存在于真实的教育情境中，不是存在于学者和官员的观念上，要相信教师对于教育问题的观察和判断，相信他们解决教育问题的智慧和艺术，为他们开展基于实践的教育改革提供足够支持----课程教学团队建设与运行的探索与研究同样如此。
教师论坛由国家开放大学农医学院院长郭晓霞和工学院院长郭鸿主持。研讨内容分两期呈现。
邹运明（江西广播电视大学副教授）：远程教育课程教学团队的建设与运行是一项系统工程
课程教学团队是某一课程的数名教师与管理人员组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识、技能与特长协同工作，达到完成教学任务、提高教学质量的共同目标。课程教学团队是一个以教书育人活动为主体的工作群体；是一个利用信息技术实行跨地区协同教学的群体；是一个学习型组织，成员之间不仅需要随时互通信息、交流经验，而且需要持续进行自我学习与团队学习，超越个体，充分发挥团队的整体创新力量。
依托电大系统共建教学团队是一项复杂的系统工程，需要各级电大系统与教学管理部门通力合作、互相支持，共同为课程教学团队的建设及运行提供必要的经费支持、制度支持与人员支持，以项目为抓手，逐步探索课程教学团队建设的长效运行机制。具体而言，课程教学团队建设重点围绕以下五个方面开展：一是建立共同愿景，以远程教学与服务质量以及人才培养质量的提高为课程教学团队的核心目标。二是构建人才队伍，打造结构合理、业务精湛、经验丰富、协同合作的师资队伍。在选择课程教学团队成员时需要考虑：候选人是否能够胜任分配的工作、是否有足够的人员承担团队工作、是否有团队协作精神等。三是明确团队定位，为实现教学目标提供有力保证。课程教学团队的定位是：完成课程教学任务、从事课程资源开发、进行教学监控评估以及课程教学改革，确保教学质量不断提升。四是落实个人职责，奠定分工协作、优势互补、维持信任、共同发展的基础。五是制订行动计划，保证团队工作的顺利进行。包括制定课程教学团队的长期与短期目标、具体任务目标与团队建设目标，且要求目标要具有SMART特点，即具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可达到（Attainable）、与其他目标相关（Relevant）、有明确的截止期限（Time-based）。同时，要制定行动步骤与时间表，规定目标完成日期或各个阶段的时间安排，制定任务目标进度表，提出实现具体目标的人员行动方案。另外，还要及时评估目标完成情况，总结整个团队运作的优点和缺憾，及时吸取团队建设的经验。
为保证团队实现目标，还必须建立一套协调、灵活、高效的团队运行机制：一是建立社会需求导向的专业建设发展机制。要根据社会需求程度与招生前景，组建课程教学团队，做到合理分配、有的放矢。二是建立以人为本、服务为先的团队管理机制。包括建立统一协调的激励机制、进出机制等管理机制，促使教师共同完成教学任务。三是建立紧密配合、相互依存的团队协作机制。针对教师分布区域的不同，以及学生之间的差异化、多样性状况，一方面围绕精品课程建设项目创设教师协作空间；另一方面定期开展远程教学研讨活动，研究教师在实践教学中遇到的难题和困惑。四是建立面对面与信息技术相结合的有效沟通机制。这要求教师不仅能利用网站、电子邮件、博客、微博、网上论坛等异步通信技术，还能充分利用视频会议、电子教室、即时通信、移动设备等同步通信技术。五是建立内部监督与外部评价相结合的质量保证机制。通过教学检查、过程监控和参加各种比赛、学生评价等，加强对教学团队的绩效评估。